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一本书（第1页）

这个月佳超很心烦，想了想自己现在的工作，现在作为教师的自己，应该写一点关于教育的东西，最近读了一本书给教师的建议说说自己的教育故事。

教育家苏霍姆林斯基说的:“真正的教育是自我教育.”

作为一名班主任，在班级管理中发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参与班级的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，从而把班级建设成为一个生动、活泼、充满文化气息和成长气息的班集体.

另一方面，在做学生教育的时候，我们也要学会教育好我们自己！

我们应该确立终身读书的观念，自觉地多读书，读好书，丰富自己的读书积累，提高自己的读书品质，实现自身人文思想、人文精神、人文素养的不断提升。

要读书，那么教师的时间从哪里来?我也经常这样地说“我忙，没有时间”

，确实，每天都要备课、课前准备、上课、批改作业，教师和所有的人一样，要做家务，也要照顾自己的父母，这一切都需要时间。

那么教师的时间到底从那里来呢?苏霍姆林斯基为我们指明了方向：读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。

如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读书。

苏霍姆林斯基的每一句话是那么实在又有理，列举的每个事例是那么熟悉，就好像是自己曾经碰到过的许许多多的问题。

书中支出要让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法。

让学生先把他们将要克服什么困难弄清楚，并且不仅把注意力，而且把意志力都集中在克服这种困难上去。

提出教师不仅要向学生揭示教材的实质，而且要教会学生学会思考，使他们也能够独立地、依靠自己的努力做出同样详细的解释。

他们的脑力劳动不总是以发现真理而宣告完成的。

教师的任务在于：使学生对理解的和不理解的东西的实质有极清晰的认识，是他们感到不解决这个问题就不得安心，而解决这个问题是一种诱人的、饶有兴味的劳动。

我们教师要教给学生一定的知识与技能，教给学生思考的方法，把更多的时间让给学生有兴趣地去观察、去思考、去探求，去解答，练习“在观察中思考和在思考中观察”

，形成一个求知的良性循环，让学生在学校里变得更聪明！

“教给学生观察”

，我们在数学教学活动中常常会让学生观察，通过自己的观察得到结论，使得学生以更深刻的印象去记住当下的知识点。

但是学生真的会观察马？就像书中说的“在一些学校里，并没有把观察当作一种积极的智力活动，看作是发展智力的途径，而是把它看做解释某些课题和章节的一种手段”

。

我们常常让学生观察，让他们自己得出结论，却从来没有教过他们怎么观察，应该观察什么。

没有一个学生生来就会观察，教师应该教会他去看，去倾听。

教师在课上应该引导学生，教会他们怎么发现同与不同的地方。

同时观察也不是一天两天就能学会的，经过一次又一次的训练，孩子们才能区分理解的和不理解的东西。

因此教师在教学活动中应该有意识的训练孩子们，让他们掌握这个必不可少的能力。

教育工作中什么是最重要的呢？这个问题我已思考多年，一直在苦苦追寻最佳的回答，想想在我的日常工作中，好像没有哪一样是次要的东西苏霍姆林斯基的话：＂亲爱的老师们，在我们的工作中，最重要的是要把学生看成活生生的人＂，在那瞬间，有种恍然大悟的感觉。

学习，并不是把知识从老师的头脑里转移到学生的头脑里，而首先是教师跟学生之间的活生生的人的相互关系。

每一个孩子都是带着想学好的愿望来上学的，学生以无比信任的心情把这种愿望交给老师，而这种愿望很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所浇灭，要是我们老师在心里也像儿童对待我们一样，把无限的信任同样的给予他们就好了，那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。

反思自己，有时对待学生的提问表现得烦躁、没有耐心，甚是惭愧。

学生的力量和可能性是不可穷尽的，在学期的最后这五个星期里，在数学辅差这个战役中，多给孩子们鼓励，多给孩子们信心。

有些教师经常抱怨说，学生在上课时调皮，做小动作这些话总使我觉得困惑莫解，如果教师们能够认真地思考一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的情况是绝对不会发生的！

因为在这样的课上，他们的精力都被纳入了正常的轨道。

如果教师善于把学生引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他们成功的脑力劳动中，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地，专心致志地学习啊！

这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了。

因为他们全部的注意力都集中在如何更好地完成作业上。

有些教师就能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步，应当去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况。

在这里，充满着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛，有一种智力受到鼓舞的精神。

每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目标。